El problemita del Internet y las TICs a la mano

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A lo largo de estos últimos años nos vemos comprometidos con más frecuencia por la poco gradual pero sí forzosa inclusión en la vida familiar y personal de diversas tecnologías de comunicación e información (v.gr. el computador con sus accesorios y modelos; el celular, con sus redes de contactos y multimedia; el internet con su web que [casi] todo lo tiene; y mas recientemente el smart-phone, smart-tv, pulseras, relojes, gafas y otros accesorios que vuelven todo globalizado y cada vez mas interactivo),  y se nos invita a usarlas aunque nos intimide y se nos avasalle especialmente si notamos que son acumulativas, es decir que aparecen sin que una tecnología nueva signifique el abandono de la previa.

Ello nos deja a todos sin adaptarnos adecuadamente, con saltos intergeneracionales referidos mas al como funcionan que a como se usan en provecho.

Y esto se ve bien en la escuela que clama a gritos por  un cambio urgente de perspectiva docente en este sentido, sin importar el tipo de escuela,  su tendencia, o si sigue o no la guía de algún modelo de  educación en particular.

Es un punto donde la universidad aún no despierta a formar e imponer docentes que integren las tecnologías de comunicación e información con el significado útil y práctico de la palabra “enseñar”, ahora transformada más en “apoyar y dar sentido” al mundo infinito de datos traducidos muchas veces de manera imprecisa y confusa; mundo más que  vedado para la gran mayoría de los padres de familia y acudientes, ubicados ya en la posición del aprendiz y menos en la del apoyo efectivo, en gran parte por la persistente desconexión bidireccional que se mantiene con la escuela.

Parte de este hecho aparece bien relatado en este breve artículo tomado de RedesIB (quien a su vez lo refiere como aparecido en “La Nacion” de Argentina) escrito por Umberto Eco (1932-2016), y que invitamos a leer despacio: “De que sirve el Profesor?”, pues tocará entenderle un poco más fisgoneando entre lineas para ver si tal cuestión aún se aplica en nuestro entorno inmediato.

RedRayuela/OttoJ

 

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ANEXO:  Es bueno saber que…

La evolución de la tecnología en el ámbito de la educación, ha generado tendencias también evolutivas como respuesta de adaptación a una oferta antes impensable: así por ejemplo, se nos menciona que para el caso de las TIC ya se habla de TEP o “Tecnologías del Empoderamiento y la Participación”, habiendo pasado por la apropiación de las mismas en el contexto educativo (TICE o “TIC para la Enseñanza”).

Un interesante “Protocolo TICE para docentes” que se puede consultar online, nos muestra un resumen de pautas de seguridad y etica aplicables a la mayoría de nosotros, y que incluyen recomendaciones universales como por ejemplo, evitar fotografiar el rostro del menor y no facilitar reconocer la institución en la imagen, junto a pautas mas obvias como el respeto al derecho de autor y al concepto del trabajo colaborativo.

Imagina descubrir un continente tan vasto que puede que sus dimensiones no tengan fin. Imagina un nuevo mundo con tantos recursos que toda nuestra ambición futura no los pueda agotar; con más oportunidades que emprendedores para explotarlas; un estado peculiar que se expande con el desarrollo. (…)Imagina un lugar donde los intrusos no dejan huella, donde los bienes pueden ser robados un número infinito de veces y permanecer, al mismo tiempo, en las manos de sus dueños. Un lugar donde negocios que nunca has escuchado pueden apropiarse de tus asuntos personales, donde sólo los jóvenes se sienten en casa, donde la física es la del pensamiento y no la de los objetos, donde todo el mundo es tan virtual como las sombras de la caverna de Platón (1)”.

(1) Jhon P. Barlow. “Electronic Frontier: Coming into the country”, citado y traducido en “Tus 10 mandamientos digitales: formando un criterio para la vida en el ciberespacio (guía de apropiación)” [ver]  que a su vez es parte de un proyecto pluri-institucional liderado desde RedPaPaz (Colombia).

 

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Un momento para Jafet

Hoy con tristeza registramos la muerte temprana de Jafet, quien durante muchos años fué un personaje central de la Fundación Pedagógica Rayuela, donde fungía como auxiliar, portero, compañero de juego, cuidador desinteresado, ayudante espontáneo, conversador sencillo pero ávido, reto de paciencia para algunos,  verdadero colaborador, y aún orador decidido para la Fundación Rayuela.

Jafet3bJafet fué inspiración de varios, reto para comprender de muchos,  de fácil trato, abierto y franco por naturaleza, con una sensibilidad que a veces le dificultaba la relación con los adultos que le rodeaban,  pero en definitiva, un modelo exitoso de adaptación resultado quizás de su historia personal en la Fundación Rayuela que le acogió, y su paso previo por la educación especial en alguna institución especializada – a la que él se refería con frecuencia, con orgullo y cariño – ubicada en la edificación del así llamado “antiguo hospital de Tunja”.

Su tiempo era su propio ritmo a veces asíncrono, y también fué el tiempo de todos los que le trataron, grandes y chicos; fué la evidencia vívida de que cada uno de nosotros impregna con su ser a los demás sin proponérselo, y del cómo con un simple contacto espontáneo nos vemos inmersos en algunas vidas que apenas sí tocamos.

Desde aquí, enviamos un abrazo lleno de solidaridad, acompañando y compartiendo la tristeza de su repentina ausencia, para su familia, amigos y aquellos que le conocieron y trataron.

Algunas notas de despedida en:
Blog Rayuela-Tunja: Jafet: “El niño mas grande en rayuela”.
La FPR en Facebook:  https://www.facebook.com/rayuela.tunja

OttoJ / RedRayuela

El intercesor, figura central por derecho propio.

Todos tenemos nuestra propia visión del mejor sistema educativo, creado con base en nuestra propia experiencia de usuarios,  y en el acervo documental que generalmente por casualidad o por influencia de alguna campaña publicitaria dirigida, leemos. En esa diversidad de opiniones y pareceres, siempre destaca un actor en primera línea:  el alumno, que se interpreta como el objeto del sistema educativo. Sin alumnos, la escuela o colegio no tiene mayor sentido.  Sin embargo, existe un personaje menos visible pero mucho mas importante por lo central para el sistema: el maestro.

Se trata entonces, de elucubrar un sistema educativo donde, a partir de reconocerle al intercesor, maestro o docente un rol de guía mejor definido y menos aparente, virtualmente responsable de los avances y logros de nuestros hijos, y totalmente interrelacionado con el medio, podamos generar una sociedad propositiva ante las dificultades, solidaria para con las diferencias, con actitud y empuje cuando hay que superar retos, respetuosa del otro, responsable para con sus miembros, pero sobre todo autogestionable, autoregulada y devota del autocuidado.

Sin duda el maestro que se vé y se siente como el centro del universo educativo,  gana en actitud, profesionalismo, conocimiento, se actualiza e importa inteligentemente nuevas tendencias, y potencia su capacidad de interactuar proactivamente con el medio social en el que habitualmente se desenvuelve.  Se torna propositivo, fiable, creativo, colaborador, con autocrítica y gran sentido de avance, de tal forma que el objeto de su trabajo -el alumno- siempre se beneficiará exponencialmente de su contacto.

En el texto que aquí presentamos, se identifican ocho elementos que se oponen persistentemente a que tengamos un sistema cuyo centro sea ahora el maestro y no el alumno, y se invita a  la discusión para lograr un cambio en el punto de vista tradicional de los tres actores mejor identificados -a saber, familia, colegio y el propio maestro- quienes negándose a este giro lo único que logran es entorpecer un mayor avance de nuestros hijos, en términos de creatividad, comunicación o lenguaje, y pensamiento.

Leer  “El maestro intercesor, figura de la escuela y el sistema”, en este blog.

 

OttoJ./RedRayuela

¿Puede la Ciencia de la Complejidad ayudar al desarrollo efectivo? — Hacia el desarrollo efectivo

Por Agustina Calatayud ¿Qué tienen en común el tráfico aéreo y la crisis financiera de 2008 con el cerebro humano y la epidemia de ébola de 2015? ¿Nos puede dar la ciencia de la complejidad soluciones efectivas a estos y otros problemas? La sucesión de eventos en el panorama internacional reciente hace pensar que estamos viviendo en…

via ¿Puede la Ciencia de la Complejidad ayudar al desarrollo efectivo? — Hacia el desarrollo efectivo

FPR-2016. Intercesores en equipo

Creo que el primer punto anunciado como “agradable sorpresa”  dentro de los cambios que se dieron para este año [ver Nueva Revisión al Método Rayuela] , está el exigirse un mayor énfasis que el habitual para la preparación del docente en el propio método bajo el cual deberá interactuar con los chicos y en su propio gremio.

Parte de ello resulta de haber implementado el desarrollo del pensamiento integrando funcionalmente lo lógico, matemático, biológico, ecológico, creativo, social e histórico, categorías que resultan ser las que apoyan en la práctica nuestra comprensión e interpretación del mundo local y global.

La tarea de los  docentes-intercesores resulta ahora mas compleja, pues deben enlazar un gran planteamiento organizado que los presenta como pilares para fundamentar acciones pedagógicas entre ellos mismos, de manera que cuando su trabajo se exprese como proyectos interdisciplinares sobre los estudiantes (conocidos como “rayuelos”), lo hagan adecuadamente con esa visión alternativa e integradora, desarrollando y potencializándoles en las tres áreas que al decir de la propia escuela FPR se reconocen como críticas para el rayuelo: el lenguaje, las matemáticas y la  creatividad.

De forma más clara, se trata de reeducar al profesor tradicional en el “método rayuela” (un nombre arbitrario para considerar la dirección que toman sus acciones), pero ahora con base en el desarrollo de aquellas áreas arriba mencionadas, para que a través de la integración de sus proyectos e influencia directa de su área de desempeño, se guíe, potencie y acompañe al “Rayuelo” en su afán de descubrir e innovar.

Como resultado, los maestros-intercesores están generando proyectos multidimensionales y algunos otros más especiales que se interelacionan desde su propio origen con diferentes áreas,  identificando su campo o materia de conocimiento en forma particularmente afín para el desarrollo de alguna de las líneas de trabajo  mencionadas.

Una asesoría pedagógica continua, y una evaluación permanente entre pares, con retroalimentación oportuna,  espacios adecuados a la reflexión, disposición y flexibilidad al cambio en un ambiente creativo, crítico, receptivo, proactivo y de construcción permanente, y la posibilidad de mayor interacción y participación del intercesor al exterior de la propia FPR, son los otros elementos que puedo observar en la ecuación de este modelo de educación alternativa a lo tradicional y moderno, que me hacen creer que se puede obtener  un mejor resultado sobre los niños.

Complementando ésto, en nota próxima [ver “El intercesor, figura central por derecho propio” y “El maestro intercesor: figura de la escuela y el sistema”] dejaremos a consideración nuestro punto de vista de padre de familia frente a la relación maestro-escuela y maestro-entorno.

Pero, y los padres, que rol deben mantener?  Por su importancia, ésto sin duda también será tema de una próxima entrega, porque hasta donde entendemos y hemos percibido, también hay novedades en ese sentido.

OttoJ. /RedRayuela

Entre más conozco, menos me sorprendo?

[Un proyecto de RedRayuela para pensar lo cotidiano,
que toca mútiples temas de interés común]

PRESENTACIÓN

Esta serie que hoy pretendemos iniciar en Red Rayuela, busca exponer temas globales de interés general, elegidos de entre aquellos que podríamos ignorar con relativa frecuencia; espera consecuentemente  generar el espíritu de búsqueda, crítico y constructivo en un desprevenido lector sin edad, al inquietarlo con hechos que suceden más allá de nuestros límites regionales e incluso de nuestro país, Colombia.

Se estructura en breves notas organizadas por temas que reconozco de antemano resultan bastante arbitrarios, pero que en el fondo son solo un inicio;  un silencioso llamado al mundo de los adultos pero también al de edades menores -nuestros rayuel@s-, para que activamente hagamos realidad una de las necesidades que nos impone el reconocernos como parte viva de un mundo mas grande, amplio, actual y frágil, a traves de la simple acción de estar más informados.

A veces centrados sólo en lo local, o más en lo ajeno, ignoramos que es lo que sucede fuera de nuestros límites y cómo podría llegar a afectarnos. En un momento dado, saberlo puede hacer la diferencia entre aceptar o no una acción, entre hacer o deshacer una propuesta, y entre validar o no alguna decisión promocionada que se nos ha expuesto. Se entenderá que al respecto existe un amplio abanico de temas en correlación con la amplia variedad de expresiones de la actividad humana y social, por lo cual debí restringirme a tocar solo unos que llamo “críticos”, dentro de los cuales cabe la posibilidad de escribir notas independientes, no secuenciales, y -explotando la capacidad de la web- actualizables mediante aportes posteriores.

Si bien reconocer el interés oculto, la verdad transformada, y el camino obligado, suele ser difícil y se requiere cierta intuición, malicia y experiencia para filtrar adecuadamente lo que recibimos (entre un mar de noticias, propuestas, ideas, planes, desarrollos y cosas similares), es bastante probable que al fomentar un ambiente de sana discusión crítica y proactiva al respecto, nos estemos permitiendo analizar un poco mas ampliamente cualquier experiencia externa, a la vez que facilitamos en los chicos ese  importante sentido de lo colectivo, del trabajo en grupo, redirigiéndolos hacia la crítica positiva y constructiva. Como resultado de este enfoque, podríamos estar entendiendo la verdadera magnitud de lo que se nos anuncie, pretenda o postule, a la vez que retornamos nuestra respuesta con soluciones alternas de índole mas humana y social, que sean ecológica, política, económica y hasta filosóficamente eficientes.

En otras palabras, aceptando que varias mentes piensan mejor que una, que son múltiples las posibilidades de opinión informada, y que nosotros con el simple ejercicio del intercambio de datos y pareceres permitiremos que nuestros hijos se estructuren mejor para la toma de decisiones y que proactivamente juntos (ellos y nosotros) generemos la búsqueda de ideas y propuestas viables que se ejecuten con mayor utilidad e impacto, incluso global.

Cada nota no es una opinión en sí misma y ni siquiera responde a un único postulado ideológico como tal, pero espera ser lo suficientemente motivante para lograr iniciar una revisión personal de actitudes, promoviendo de paso la discusión documentada de puntos en tal o cual tema, tanto en la escuela, el hogar y por fuera de ellos, lo que nos permitiría a todos -niños, jóvenes y adultos- sentar una posición más realista, lógica y propositiva frente al qué hacer, evitando caer sorprendidos por ráfagas de informes sin sentido anunciando cambios geográficos, sociales y económicos que hace unos años ninguno considerabamos posibles de ver.

Bienvenidos.

OttoJ./RedRayuela

Sugerencias? Desea aportar a la serie?  Tiene algún comentario?  Escribanos a: redrayuela@gmail.com  (lo revisamos con una periodicidad máxima bisemanal).

[N1] El sentido de atender una alarma.

(A propósito de intervenir biosistemas hídricos)
Tema: Ecosistemas y Alarma ecologica

Quedar mejor enterados? Sí, ayuda. Pero es mejor
ser proactivos con la información: así estaremos
más preparados y menos sorprendidos.

Vivimos en relativa calma y hasta indiferentes si se quiere, respecto a la suerte que los sistemas hídricos globales puedan estar teniendo en su viabilidad, y no profundizamos en las causas que cada vez mas se reconocen como producto de la actividad humana sobre el terreno.

En particular, son las causas antrópicas las que cobran importancia frente a las naturales, especialmente porque podrían ser corregidas o al menos oportunamente intervenidas. Desde hace años, pero ahora con mas frecuencia, nos llegan informes para que cuidemos el consumo de agua, no desperdiciemos el liquido e incluso para que tomemos conciencia ambiental, pero evidentemente tambien es la intervención a nivel macro de la industria la que viene actuando como el talón de Aquiles del problema.

Nuestra realidad indica que difícilmente lograremos entender el porqué debemos introyectar aquello que se nos pide, si frecuentemente encontramos ejemplos de no-conservación en niveles críticos de decisión (industrias, gobiernos, empresas, proyectos).

Pero frente al aporte que se nos pide hacer como ciudadanos, no negaremos que en Colombia, y en particular para las generaciones anteriores a la actual -o sea los padres de aquellos que hoy tienen menos de 25 años-, hay dificultad para abordar ese tema con decisión. Creo que en parte esto obedece a que crecimos convencidos de vivir en un rincón del planeta con una geografía privilegiada, pues así nos lo enseñaron y así lo corroboramos casi a diario. Sin mayor dificultad reconocemos donde abundan y están siempre disponibles las fuentes hídricas, pero pocas veces actuamos frente a su contaminación que suele ser crónica e injustamente justificada en terminos de densidad poblacional mas que de la propia actividad causal. Además las anunciadas variaciones negativas del caudal en epoca de sequia tampoco nos preocupan porque hemos visto como pronto se recuperan. [1][2][3][4]

Para completar el panorama, estas generaciones pasadas han visto como se construyen grandes embalses, principalmente para garantizar el suministro hidrico y de energía electrica a las ciudades que estan creciendo. Como ejemplos, el embalse de Guatapé que afectó la región de El Peñol cerca de Medellin, el embalse del Muña en cercania de Sibaté, y el embalse de Tominé que interesó a Guatavita, ambas cerca de Bogota. Otras represas conocidas son las de Betania en el Huila, el Guavio y Chivor en Cundinamarca, y más recientemente el embalse de El Quimbo en Huila y el proyecto sobre el rio Samaná en Antioquia,  entre otras.[5] al [19]

Eso nos dio seguridad y brindó una imagen que apoyó nuestro modo de pensar, sin contar con el desconocimiento del problema social y el impacto ecologico que cada una de estas obras trae implícita.[1]

También aparecen el fenómeno del niño y otros de similar efecto, que aun sin comprenderse entre la población, son recibidos con escepticismo y con la esperanza de que sean algo pasajero. Pero ya muchos de los chicos de la nueva generación empiezan a entender que la gestión del ecosistema también es responsabilidad nuestra y no solo es un simple resultado del azar ni un producto más de la madre naturaleza.

Con esto en mente, presento tres ejemplos en sendos paises distintos del nuestro, que muestran cómo la causa antrópica no solo es importante sino que muchas veces es decisiva para la suerte final del ecosistema local. Una actividad minera o agrícola excesiva o muy mal planificada, el menosprecio de las advertencias técnicas, no realizar correctivos e intervenciones oportunas, suponer que no hay razones de peso para temer algo así,entre otras causas posibles, se conjugan con la permisividad ante intereses de diversa índole y externos a la región, y con la pasividad de la población ante el peligro, para que en definitiva los procesos se conviertan en irreversibles.

Estos casos que vale la pena mirar son:

1) La desecación del Mar Aral, otrora uno de los lagos mas grandes del mundo*,  ya sin posibilidad de recuperarse según se entrevé por las noticias. Aqui las imágenes de satélite y algo de su historia: escrito en 2014, este artículo “Mar de Aral: cuarto lago mas grande del mundo desaparece“, junto a éste otro de 2015 “los pecados del mar de Aral” que le complementa, puede darnos la idea de qué y cómo sucedió tal desastre.

2) La desaparición -que se teme esta vez sea por completo- del segundo lago mas grande de Bolivia, despues del Titicaca. Aqui la noticia secuencial, que incluye imagenes satelitales. Los artículos escritos entre enero y febrero de este año, son “El segundo lago más grande de Bolivia se secó ¿Hay salvación?” y “Lo temido ocurrió: Se secó el lago Poopó“, y dan idea clara de lo sucedido.

3) La paulatina afectación de un sistema hidrico en Argentina, las lagunas de Guanacache, bien documentada y de las que ya se prevee su desaparición. Una buena reseña del año 2014, con su historia e imágenes, aquí en “el ‘mar de Aral’ argentino: breve historia de las lagunas de Guanacache“.

Estas tres situaciones solo son una muestra del impacto generado por mal manejo ecologico y criterio errado. Estoy seguro que si buscamos con mas curiosidad, encontraremos muchas historias similares sucedidas en los ultimos años en ecosistemas grandes y pequeños, ambos igualmente importantes.

Aunque ahora aquí se habla casi a diario de racionamiento de agua, realmente todos pensamos que no va a ser algo definitivo sino mas bien que es una situación bastante temporal. Pero seguro en alguna parte de nuestra región esa corta condición de transitoriedad -que en realidad no se preveía hace un tiempo y que no se sabe cuanto puede durar-, quizás ya deba tomarse como el aviso de que algo mas grande y costoso sucede y que podria no estar tan alejado en el tiempo ni en la distancia como creemos.  Una alarma encendida que en ningún nivel de nuestra sociedad deberíamos ignorar.

OttoJ./RedRayuela

Sugerencias? Déjenos su comentario, y/o escríbanos: redrayuela@gmail.com (lo revisamos con una periodicidad máxima bisemanal).


* Cual es la lista de los lagos mas grandes del mundo que casi todos conocimos? Véala aquí junto a sus imágenes, en “los siete lagos mas grandes del mundo”  (Entrada recuperada de un blog escrito en 2008)

CITAS.   Para ampliar el concepto, puede observar estas noticias seleccionadas arbitrariamente a manera de ejemplo, relacionadas todas con el agua, represas y embalses en Colombia.

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[1]  2016: (Febrero)  Colombia. “Nadando en aguas contaminadas del río Magdalena.
[2] 2016: (Febrero) Colombia. “Tóxicos del río Bogotá contaminan el Magdalena.
[3] 2016: (Enero) Colombia. “Sin agua en 107 municipios por fuerte sequía.
[4] 2015: (Agosto) Colombia. “Más de 200 toneladas de mercurio son vertidas en suelo y agua de ríos: ENA.

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Sobre el impacto de los embalses y represas:
[5] 2016: (febrero) “Represamiento del río Samaná Norte (Antioquia) genera polémica.
[6] 2016: (febrero)  “La vida en el Amazonas y otros ríos, en riesgo por megahidroeléctricas.”  (Este artículo de prensa esta basado en la siguiente publicación científica:  Winemiller, K.O.; McIntyre, P. B.; Castello, L.; et al.  Balancing hydropower and biodiversity in the Amazon, Congo, and Mekong.  Science. 2016, Enero 8. Vol. 351 Issue 6269, p128-129. 2p.   DOI 10.1126/science.aac7082)
[7] 1995: (Octubre) “Hidroelectricas, problema o solucion.

Sobre el Proyecto hidroeléctrico El Quimbo
[8] 2016: (febrero) “El Quimbo se reactiva, pero el debate ambiental no para.
[9] 2016: (enero)  “Las preguntas detrás de El Quimbo
[10] 2015: (Junio)  “Posibles impactos del embalse de El Quimbo


Sobre la Hidroeléctrica de Betania
[11] 2015: (diciembre) “La represa de Betania también tiene serios problemas ambientales.
[12] 2015: (abril)  “Prohíben actividad piscícola en represa de Betania por muerte de peces.
[13] 2007: (febrero) “Tragedia ecológica en el embalse de Betania por la inesperada muerte de 1.000 toneladas de peces.


Sobre las represas de El Guavio, El Muña, Tominé
[14] 2014: (abril) “Campesinos boyacenses le ‘sacan el jugo’ al intenso verano.
[15] 2009: (noviembre) “El Guavio: el progreso trajo desgracia.
[16] 2005: (marzo) “Ultimátum por embalse del Muña.
[17] 2004: (noviembre) “El buchón invade a Tominé.
[18] 2004: (enero) “Tominé se parece al Muña.
[19] 1996: (enero)”Embalse del Muña asfixia a Sibaté.

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